在生活区指导幼儿工作时，我们经常看到、听到教师常常运用一些 指令性的语言，如：“这样做不对！你应该这样做！不行不行！”等等，对 幼儿的行为造成了干涉，替代了幼儿的思考和行为，是不利于幼儿自主学 习的。为改变这一现象，教师应运用开放式的指导策略，灵活运用各种语 言，发挥教师引导的积极作用，保护幼儿自主探索的欲望。
一、转让式语言的运用。
幼儿总是有一定的依赖性，当他在游戏的过程中遇到困难时，也许不 愿意自主的尝试、寻找解决的办法，而会选择更为便捷的方式——求助于 成人。遇到这种情况时，教师不妨把问题转移，让幼儿欣然、主动的接受 挑战。如：大班幼儿在美发屋梳头发时，有一个女孩子用皮筋扎小辫子时， 总是把皮筋撑断，与她一起合作的孩子不耐烦的说：“真笨，把皮筋都浪费 了。”于是这个女孩子就用求助的眼神找到我，我对指责她的孩子说，“不 如你帮帮她，她其实可聪明了，学的可快了！”于是她们就一起来进一步尝 试，问题得到了解决。
二、暗示性语言的运用
现代的教育模式要求我们应更多的观察，了解幼儿，在此基础上发现 他们的需要，推动幼儿的不断进步，而探索的过程应该引导幼儿自己去完 成。暗示是一种隐性的教育方式，教师在指导的过程中，并没有直接将游 戏的方式、方法传授给孩子，而是通过相对间接的语言介入，帮助幼儿寻找新的思路和方向。如：一名中班的孩子在用饰珠穿项链，她已经穿好了 一条项链，接着又要穿第二条，嘴里还说着要送给某某小朋友。可是穿完 后却发现绳子很短，她生气的说：“这怎么戴啊！真烦人！”这时老师走过 来说：“好漂亮的首饰啊！”就把那条最短的项链绕了两圈戴在手腕上，这 名幼儿高兴地说：“对啊，我还要穿个戒指，就是一套完整的首饰了！”说 着又开始穿低头穿饰珠了。
三、建议性语言的运用
著名的教育家叶圣陶先生说“不重在教，而重在引 ”，巧妙的引导、有 效的推动，在幼儿生活区的操作中将发挥着重要的作用。建议性的语言常 常是以询问的方式出现的，与询问式的语言不同之处在于它不仅提出问题 而且还给于具体的方向提示，如：这样试试，如果不行再想想其他的办法 等语句可以达到这样的目的。例如：中班幼儿在进行美发屋游戏时，美发 师给顾客梳发型，梳完就无聊地坐在顾客的旁边，我说，“你问问顾客还喜 欢什么发型？或者告诉她还有更多的发夹可以选择，要不要试一试？ ”他 立刻忙碌了起来，居然还说，“我们美发屋搞活动，买发夹还可以免费设计 新发型呢！”
四、辨析式语言的运用
用一双慧眼去发现幼儿在游戏中的闪光点，展示区域活动的成果，不 仅使幼儿体验区域的成果，还能为游戏的延伸埋下伏笔，帮助幼儿解决游 戏中存在的共性问题，为幼儿下一次开展活动提供行为与情感的支撑。在 评价阶段，教师可以采用“ ”辨析式 ”和“设疑式 ”来引导和激发幼儿的 讨论。这种语言最能引发幼儿之间的互动，让持有不同观点的幼儿展开辩驳，从而在“说 ”的过程中体验共享，在“辩 ”的过程中是智慧的碰撞；“析 ” 的过程使观点得以提升。例如：大班幼儿在磨豆浆中，他们发现每一次在 往石磨中添加豆子时，豆腐渣总是会溢出来，堵住出口。在活动结束后，
我把录下的视频请幼儿观察，于是大家展开讨论，我引导他们观察老师示 范磨豆浆的过程（从添加豆子——加水这个流程）他们发现是豆子添加太 多，又不能及时加水造成的，经过幼儿“辩 ”——“析 ”，最后认为应该每 次少添加一点豆子，然后再加水，交替进行，而且豆渣还可以反复磨一磨， 这样豆子就会顺利出浆，为下一次的活动提供了行为支持。
