如何与幼儿共读无字书与少字书
《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。
世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。
多数家长认为有字书比无字书或少字书好教，面对无字书却不知从何下手，懒得挖掘无字书或少字书的内容和孩子分享，把文字多的作为孩子认字、识字的教育工具，同样不符合我们的教育需求。作为教师，我们应当具备探究和勇于探索的精神，并且有能力把无字书编作成生动完整而有意义的故事。
首先，我们要善于根据不同的图画书来设计问题，给孩子仔细观察和讲述的思维导向。引导幼儿通过画面所描绘的人物、事物和事件，学习社会流通的符号以及文学所提供的成人社会的预期，从而获得文学的体验和愉悦。在阅读无字书和少字书的过程中，鼓励幼儿将图像转化成口语，调动已有的生活经验、阅读经验来对图画内容和故事情节进行解释，以使其更加合理和符合自己的经验和情感。我们会发现，很多孩子在看到无字书时，立刻感到了解放和与成人平等阅读的机会，不知不觉增强了幼儿的自信心和胜任感。更增强了幼儿对于故事的理解，锻炼了口头或书面的故事讲述的技巧，并且提高了阅读表达能力，拓展了他们的认知能力。
其次，我们要注重细节的观察和讲述，关注语言能力与初步逻辑思维的训练，借画面内外所提供的线索去联想。当幼儿拿到一本无字书，如《母鸡萝丝去散步》，首先获取的是关于人物、动作、情绪和人物关系的信息。这些主要人物的想法、内心独白、情绪波动等偶尔会被幼儿主动感知并表述出来，经过教师的提醒或示范，幼儿能够主动地将可能发生的对话，人物的想法等用语言表述出来；还可以根据不同绘本的动作叙事特点和情节结构来进行特色指导，如《母鸡萝丝去散步》共有五个场景是狐狸追逐母鸡时的动作分解，让幼儿学习善于观察画面任务活动的特殊环节，以提高幼儿对事物的观察力的敏感度。
教师是绘本阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者，提高教师的基本功、教学素养对无字书与少字书绘本阅读指导的实施有着至关重要的作用。幼儿绘本阅读能力需要长期的培养，幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，它需要我们教师掌握精读、略读和快读的阅读方法，为幼儿选择适合的图画书，鼓励幼儿运用多种叙事方法,以体验式阅读优化阅读效果，更加有效、科学、规范的指导幼儿进行自主阅读和学习。
柴偲
