以儿童视角创设环境
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”环境作为重要的教育资源，如何通过创设和有效的利用，支持和引发幼儿的学习兴趣与探究欲望，真正让幼儿成为环境的主人呢？
《幼儿园指导纲要》、《幼儿园工作规程》和《3—6岁幼儿学习与发展指南》中都提出环境对幼儿教育的重要性，在科学的指引下，幼儿教师的理念不断提升，儿童在环境中的权力越来越受重视。所以在做环创时，不仅仅要考虑到创设的环境是不是符合儿童的审美需求，符合他们的发展需求，还要随时倾听孩子对当下环境的一些看法，甚至还要邀请儿童参与到环境创设的过程中，来保证儿童在环境中的最大利益，实现从成人的视角向儿童视角的转变，让儿童成为环境的真正主人。在和孩子的谈话中，发现孩子喜欢的幼儿园是舒适的、温馨的、美美的、自由的、有挑战性的环境。那么如何创设这样一个多元化的、以儿童视角为主的环境呢?我认为可以做到以下方面。
一、利用感官进行环境创设
幼儿期是感官发育的重要时期，从视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉方面入手，在色调、形象、气味、光线、声音、质感等等方面创设出美感，形成一个有利于让幼儿充分自主游戏、有秩序的以儿童为中心的环境，温馨舒适的感觉更能促使人与人之间的充分交流与互动，让孩子成功体验到像家一样温暖的归属感和安全感。
二、从灵活、自由入手的环境创设
多层次空间的可充分利用，将室内外阁楼均可设置成儿童私密空间，可以让孩子有独处的时间，一个人能安静地待会儿，不被别人打扰。室内外材料可以转换使用，在空气和不同光照下感受环境带来的不同体验。
三、开放性材料的投入
利用自然形成的材料和废旧生活材料投入班级环境中，比如鹅卵石、树枝、贝壳、各种果实、纸筒、瓶盖、夹子、一次性筷子等等多种材料进行分类、排序、创作、模仿、组合……在游戏时可以移动、操作、控制和改变，让开放性的材料为孩子的游戏提供有吸引力的服务。
四、科学探索元素的挑战性材料
有趣的自然物还可以引发孩子的求知欲，他们会思考如何去尝试操作，将科学的现象如水的变化、风的产生、物体的沉浮、声音的传播、光和电的探索等等融入到区域活动中，能更有利于激发幼儿的问题意识去主动探索，从而体会学习的乐趣和成功感。
五、读写需求的环境
和孩子共同制定区域规则，用孩子的书写方式，图文并茂展现更易于理解并遵守；室内外布置成不同的阅读环境，比如沙发、榻榻米、桌椅、地毯的等等，让孩子可以舒服的用自己喜欢的方式畅游在书海中；准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足孩子自由涂画的需要，表达自己的想法和情感。
六、教师在环境中的作用
教师要寻求孩子对环境的看法，结合孩子与所创设环境的互动，通过细致的观察，了解孩子的发展现状和需求，及时进行调整与帮助，在实践中灵活应变，从而帮助孩子有效的利用环境为游戏发展提供新的可能。
如何以儿童视角去创设环境，需要用适合儿童的思维想象、情感感受、感官角度去做换位思考与设置，充分地以儿童为中心，真正为儿童发展而努力，是值得每一个幼儿教育者去思考去探寻的。
王春蕾
