教学感悟
以“通过观摩，促进全园共同进步和提高”的思路及“让孩子真正成为区角活动的主人”观念的指导下，园内本期进行区角活动观摩及评比活动，不但让每个教师通过观摩活动得到收获，而且能让所有班级的区角活动进入到科学而且正规化，通过此次的观摩我的感触是：
一、活动区角设置更具有了一定的目的性。 做到了根据幼儿心理、生理发展的规律和本班幼儿的特点，设置的“科学区、语言区、美工区”等各个区角，而且能够结合主题课程而及时增添区角，如DIC小班结合汽车主题特设的“汽车行”，让孩子结合游戏玩马路上开汽车的游戏，并设置信号灯，训练小司机学会遵守交通规则及看到信号灯的不同反应等，这样真正的让区角活动做到了课程的延伸教育及后续渗透。
二、活动区材料的投放兼顾到了精致性及层次性原则。
活动材料准备的合适与否，关键不在于准备材料有多么的精美、多么的丰富，而在于准备的材料是否具有“含金量”。恰到好处的活动材料在活动之中就会起到画龙点睛的作用。例如，我们DIC中五班上自制的多米诺骨牌，虽说准备的材料就是一些废旧的磁带盒，但能让孩子在不同的摆法当中，体验一个玩具多种玩法的乐趣。
当然孩子在活动当中是否做到持久性和深入性，材料的层次性很重要，要适合不同的特点的孩子玩，孩子进入这个区角是否有适合其发展的玩具，就要在制作时考虑到层次性。如：我们的数学区内投放的“给毛毛虫穿衣服”，给孩子提供了多张提示卡，根据能力的强弱进行不同的规律排序等，让每一个孩子拿着同一个玩具时都能在原有的水平上，尝试到不同的进步和提高。
三、活动过程当中给予幼儿充分探索和主动发展的空间
在活动过程中，教师做到了不再是以灌输的方式传授“方法”给幼儿，不再急于把玩法给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是通过师远距离细致的观察，及时发现幼儿探索过程的是否遇到问题或者要中断游戏，师会通过适时的情景以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此时老师做到参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题；而孩子真正的在游戏当中感受到老师此时就是他们的“合作伙伴”。
四、注重幼儿个性化的展现，与幼儿共同分享“工作”成果。DIC课程引入我园后，我们一直极力倡导“让孩子做快乐、自信的自己！” 所以在区角活动结束的环节，给孩子提供了一个演讲的平台，每一个孩子都是自已的主人。这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到老师和同伴们认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，特别是孩子进入中班后，自尊心增强，而且具有一定好胜心，因此产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的目标前进。
五、 通过评课，教师增强了总结及反省能力。
通过观摩后，全园的教师席地而坐，开诚布公的在观摩当中，看到的个案现象或全园普遍现象，当问题的提出，会有人质疑，并寻求出更好的更适合区角模式规范的方法。如：观摩后，大家提出的教师的声音音量的问题，说“教师的音量会影响到孩子在活动中交流的声音？”大家共同针对此问题提出各个的不同看法。而且在评课后能让自己在带班做到“取人之长，补已之短”,更好的让班级的区角更加的有序，教师的组织和指导从而更加专业化。
总之，通过此次区角观摩评比活动展现了老师们的创造才能，促进了幼儿良好个性和多种能力的发展。同时也促进了教师间的日常交流与学习，激发了教师互助学习研究的热情，有效促进了幼儿园区角活动质量的提高，使区角活动在辅助教育教学当中发挥更大的作用。
漯河市实验幼儿园 孙绿峰
