陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项基本活动之中。当然，幼儿园的课程也和游戏密不可分，游戏既是课程的内容，又是课程实施的背景，同时又是课程实施的途径。这充分的说明了幼儿园的课程是游戏化的。我就结合本次的讲座，谈谈自己在实际工作中对课程游戏化的认识、实施及感受。
一、课程游戏化的实施，关键在于教师如何给予幼儿支持。
自工作以来，我接触的幼儿园课程有很多，比如：主题式课程、生成课程、渗透式课程、学科课程、生活课程、区域课程、食育课程等等，这一切课程都是由游戏进行的贯穿，只是课程中游戏贯穿的多少而不同。总结下来就是如何在玩游戏中实施各种不同的课程，这需要教师放开手，会倾听，会反思，会调整，会发现，会把握，更会尊重，真正做幼儿的支持者、合作者、引导者。
在我园游戏化音乐教学和挖掘绘本游戏活动的课程实施过程中，我们教师就以欣赏的角度深入主题，创设对话式活动形式，充分调动孩子的积极性，并结合幼儿的兴趣，提取有价值的、易于幼儿更高层次发展的课程，创设多种游戏形式，支持幼儿的发展需求。比如民间游戏在音乐活动中的运用，将有趣的民间游戏带给孩子们，他们会根据自己的兴趣进行玩法的创编、规则的创编、以及组合创编等等，真正的投入到自己喜欢的游戏中，提升自己更多方面的发展。同时教师将幼儿创编的游戏融入到音乐教学中，做到发现儿童、支持创造、提升能力。
二、走进童心，让“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，伴随孩子的童年生活。
游戏是幼儿的天性，游戏又为幼儿提供了直接感知、实际操作和亲身体验的机会。幼儿的游戏具有自主性、趣味性、虚构性的特点，是一种符合幼儿身心发展特点的快乐而又自主的实践活动。结合幼儿的年龄特点及游戏的精神，让游戏真正的走进童心，伴随幼儿的童年生活。我们漯实幼正在一步步走进童心，在区域活动中挖掘幼儿感兴趣的点，提供支持幼儿游戏的多种低结构材料，让幼儿进行自主管理、使用及收整，让孩子成为游戏的创造者。环境创设中，结合幼儿的视角，通过表述、绘画、游戏等多种形式，进行思考、合作、解决问题，让孩子真正成为环境的创设者。户外活动中的体能大循环和沐浴晨光活动中，给予孩子充分的自主选择，自由结伴，参加自己感兴趣的活动，更能自由创造，体验到游戏的快乐。
以后，我将不断更新教育理念，进一步深入课程游戏化建设中，满足幼儿不断发展的需求，让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的游戏活动中得到更多发展。
王春蕾
