游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿童年不可缺少的一部分，幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。《指南》中提出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和目常生活中进行的，要珍惜游戏和生活的独特价值”，那做为老师我们应该怎样走进幼儿的游戏，支持幼儿的游戏呢？还记得上周我们幼儿园开展了关于民间传统游戏的教研，我们老师们一起重温了儿时玩过的一些有趣的民间游戏，老师们在游戏中仿佛回到了童年，像孩子一样嬉笑着玩耍。当我把适合冬季玩的“机器灵”游戏介绍给班上孩子们时，他们一个个睁大了好奇的眼睛都摩拳擦掌，跃跃欲试，从游戏结束时孩子恋恋不舍的表情中我找到了答案：
首先是教师需要具备一定的专业素养和能力，如果不具备这样的素养和能力，就没有创设能激发幼儿游戏兴趣的环境和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力；其次是教师要把握幼儿游戏行为与发展关系，即游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展；三是教师要支持和正确指导幼儿的活动区活动，譬如在幼儿活动区以恰当的方法投放不同材料，教师以恰当的时间和适当的方式介入活动区活动等。
根据皮亚杰观点：“游戏是幼儿已有经验的反应”，游戏是教师观察、了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。这就要求教师要静下心来观察幼儿游戏，耐心观察分析幼儿的游戏的行为。那我们在孩子游戏时，观察什么？怎么观察呢？我认为首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干的怎么样，这但应出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上才能走近幼儿，在提升幼儿游戏水平的同时，支持和维护幼儿的游戏进程，帮助幼儿更好的实现了游戏意愿。另外教师对幼儿游戏的支持和介入也应把握时机、适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。以下几种情况，老师可以进行介入：
当幼儿寻求教师帮助时，教师根据幼儿问题的难易程度做出不同回答，对于简单的要求，老师可以给出建议，并鼓励幼儿自己解决；当经验高出幼儿水平很多时，教师应该直接帮助幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时，老师要直接指出问题所在。
当幼儿的游戏行为材料有安全隐患时或当幼儿行为过激时，当游戏纠纷无法自己解决时。
当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时
当教师发现游戏可以提升经验，且不影响幼儿意愿时。当教师遇到个别儿童时。
陈鹤琴先生曾说：“孩子生来好动，游戏是孩子的生命”。在实践工作中，如果我们不了解游戏，就不了解幼儿。因此做为一线老师，我更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，走进游戏，走近幼儿，支持幼儿的发展。
