孩子喜欢的角色游戏
生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
三至六岁的幼儿，其体力和智力有了很大的发展，知识经验的增长，活动能力的增强，他们要求参加成人的活动，并能模仿成人的行动以玩具代替实物，创造性地反映成人的社会活动和劳动，以满足他们的愿望。随着幼儿年龄的增长，在游戏的内容、规则以及幼儿之间的相互关系等方面都有所发展。所以，教师既要了解不同年龄段幼儿角色游戏的特点，又要创设条件，使游戏更丰富，更具教育意义。从游戏的内容看：小班幼儿的角色游戏更多的是反映一些日常生活。在游戏的过程中，一般总是模仿成人生活的一些片段。当然，也应看到小班幼儿已经不满足于单纯的动作重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义。幼儿感兴趣的是玩具、材料和动作，很少考虑动作的结果、情节的发展和角色之间的关系。如，小班幼儿已不像婴儿那样只是把奶瓶放在布娃娃的嘴上，简单地重复喂东西的动作，而且还力图做出妈妈的样子，多少反映着母亲和孩子的关系。
1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：姚子睿担任的是超市的营业员，有几个顾客来到了超市，姚子睿认真地，有模有样地收钱、拿东西。顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着超市货架上的物品。摆弄了一会，还是没有顾客来，就起身离开了。姚子睿来到点心店，对服务员说：“我饿了，给我一串肉串吧。”他接过服务员给的肉串，然后坐桌子边吃肉串，一会儿有点了一晚小圆子。好长时间过去了，超市门口来了好几个顾客，在老师的提醒下他才放下了手里的小圆子，离开了点心店，回到了超市。从游戏中可以看出，孩子的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像姚子睿小朋友，他的岗位在超市，是一名营业员，可他在超市只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的区域逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。
2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。
3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。
总之，角色游戏符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自己是游戏中的主人，把自己看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
