解读因材施教——学生学习过程中信息感知的差异
学生的差异
家庭出身差异、成长环境差异、教育经历差异、主观能动差异、生理年龄差异、心理年龄差异
学生学习的差异
个性偏好差异——或喜宽松或喜严谨；知觉通道差异——或视觉或听觉或动觉；承载能力差异——或载量大或载量低；知觉风格差异——或部分认知或整体认知；抵抗干扰差异——或多通道或单一通道；教室座位差异——前面与中间现象；智力发展差异——或举一反三或举三反一；智力构成成份差异——不同的孩子走不同的筋
学生感知学习信息的通道
视觉——80％以上学习信息的来源；听觉——50％的在校时间所从事的事情；触觉——影响注意集中的源头；嗅觉——干扰学习过程；本体觉——疲劳感的预报平衡觉——掌管空间关系
一、视觉感知差异
看（主观能动性）
看到（视觉能力）
看懂（视知觉水平）
色彩（喜好与厌恶）
光线（虹膜色差）
气质仪表（爱屋及乌）
容貌修饰（漂亮指数）
衣着装扮（色彩与款式）
目光交流（时间与次数）
面部表情（变脸水平）
体态语言（亲善度）
手势（灵活度）
二、听觉感知差异
听（主观能动性）
听到（听觉能力）
听懂（听知觉水平）
音频（听力水平损失不同）
音量（听觉感受性不同）
音质（声音魅力）
语调（主观体验）
语速（听力水平）
节奏（听力疲劳）
遣词（讲解能力）
清晰度（发音器官）
流畅性（情绪因素）
三、触觉感知差异
冷温偏爱（教室座位差异）
衣服质地（校服统一问题）
空气流动（电扇与座位安排）
痛感差异（能否坐得住差异）
四、嗅觉感知差异
空气新鲜度的偏爱（大脑耗氧量）
灵敏度（嗅觉退化快慢）
五、其他信息感知差异
前庭平衡觉差异（坐姿的偏爱）
师生沟通的空间、朝向、距离
本体觉差异（劳累感）
对干扰的关注程度（注意障碍）
“不同的孩子走不同的筋”
听:用耳带口， “耳－口链”促进左脑发展——博闻强记——聪
视:用眼带手， “眼－手链”促进右脑发展——见多识广——明
动:发牵全身，本体＋平衡，促进小脑发展—生命在于运动—灵
触:母乳喂养抚触：情绪、情感，促进人格健康、社会能力发展——通
发展失衡的孩子：不协调
不明：书写糟糕、阅读不良、丢三落四、不修边幅、马虎、一听就会、一考就错
不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算出错、思维发散不好、不善言表、大智若愚
不灵：共济失调、退缩胆小、磕碰摔跤、经常闯祸、碰杯打碗、笨手笨脚
不通：触觉过敏、芒刺在背、六神不安、脾气糟糕、性情古怪、人缘不好
课堂上实施因材施教客观上要求教师灵活应用维持课堂秩序的策略
目光期待、皱眉谴责、瞪眼谴责、撇嘴谴责、摇头谴责、增大音量、手势暗示、课堂提问、停止口授、声向变化、缩短距离、点名提醒、规则重申、委婉提示、批评训斥、幽默暗示、创设情境、故意忽视
学生的差异
家庭出身差异：同人不同命
成长环境差异：孟母有三迁
教育经历差异：近朱与近赤
主观能动差异：主动与被动
生理年龄差异：并非同日生
心理年龄差异：成熟度不一
个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨
知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉
承载能力差异：或载量大或载量低
知觉风格差异：或部分认知或整体认知
抵抗干扰差异：或多通道或单一通道
智力水平差异：或举一反三或举三反一
智力构成差异：不同的孩子走不同的筋
教室座位差异：前面与中间现象
研究儿童学习差异的意义
承认差异的客观存在性，尊重孩子的学习差异，接纳孩子的学习差异，善于发现差异、了解孩子的学习差异，根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异、扩大差异——因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）
重视差异的时代意义：
“以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀
“科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展
“和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展
