清醒看待“上海教师世界最好”
上海的基础教育固然成绩斐然，但我们必须清醒地认识到，这次调查仅代表上海一地的情况，如果由此简单地推而广之，认为中国的基础教育已经在国际上达到了较高水准，显然过于乐观。
经济合作与发展组织日前发布了一项大型的跨国教育研究项目——国际教师教学调查，结果显示，首次参加调查的上海初中教师在专业发展、课堂利用效率、引导学生个性化学习等十多项指标中都为世界最好。
对国内基础教育来说，这无疑是一份肯定。此外，上海中学生于2009年和2012年连续两轮参加经合组织开展的国际学生评估项目（英文简称PISA），在数学、阅读素养、科学素养等三个领域的平均成绩都是第一。或许正是出于学生成绩好往往与教师水准正相关的考虑，于是这次他们把目光聚焦在上海初中教师身上。上海方面也积极接受测试，而老师们的表现也确实很争气。
但是，欣喜之余，如果认真比较一下参加调查的38个国家和地区之后便可发现，以地区名义参加调查的只有中国上海等极少数地区，其他经合组织国家基本都是在整个国家范围内进行调查的。作为最发达城市的上海，其教育水平代表着中国顶尖水准，能够与经合组织国家实力相当甚至在很多指标上领先，算不上什么值得大惊小怪的事情。
当然，这绝非质疑上海基础教育取得的成绩，笔者想说的是，任何事情都应该从两面来看，上海的基础教育固然成绩斐然，但我们必须清醒地认识到，这次调查仅代表上海一地的情况，如果由此简单地推而广之，认为中国的基础教育已经在国际上达到了较高水准，显然过于乐观。这就好比前些年，我国国内生产总值接连超过日本、德国等老牌发达国家，令人振奋；但一说到人均国内生产总值，大家头脑就会恢复冷静，因为我们和发达国家还有明显差距。教育也是同样的道理。除了上海这样教育较为发达的地区，我们还有广袤的中西部地区，无论是整体教育发展水平还是均衡方面，都存在很多现实难题甚至依然处在困境。也就是说，除了部分地区和学校达到优质，均衡也很重要。上海参加此次调查能够取得佳绩，其教育均衡水准是其中一大亮点。根据公开信息披露，上海此次参加调查的199所初中学校，覆盖了公办学校和民办学校、城区学校和郊区学校，绝对不是专挑重点学校参加调查，体现的是整个地区的师资水平均衡实力。
上海之所以在基础教育均衡方面做得较好，除了先天条件优势，还有一点是敢于试点、敢于创新。无论是“一市两校”的教育综合改革大方案，还是一些局部的小方案，当地都勇于先行先试，敢于根据自身的情况创造性地改进政策。比如现在意在教育均衡的“乡村教师支持计划”，很多省市都基本属于1.0版，只是在执行政策——规定“新招教师须先到乡村任教不得低于2年”，靠行政手段调节师资配置。但上海早就已经开始尝试2.0版，因为调研发现：毫无教学经验的新教师一上岗就到乡村任教，接触的是相对落后的教学理念，这样一来不但没帮上农村教育反而把教师自己耽误了。所以，上海采取的做法，是让农村新教师先到城市顶岗学习，学习先进的教学理念后再回去；同时派年资较长的城市教师到农村顶岗任教，带去先进教学理念的同时也增加自身教育历练。如此一来，在师资上更好地减小了城乡差距，促进了教育均衡。
另外，即便是上海，在此次调查中仍然暴露出一些短板，比如仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业，不到国际均值（38%）的一半。另外，有些领先全球的指标也不见得就是好教育的表现，比如上海教师在备课、改作业和辅导学生等环节的工作时间都远高于国际均值，这与国际学生评估项目中，上海学生每周作业时间全球第一，可以说互相印证。这不禁让我们反思：整体来说，上海的老师和学生的确足够勤奋刻苦，但未免仍带有应试痕迹。这也提醒我们，我们的基础教育，仍有很多工作要做。（陈先哲 作者系华南师范大学教育科学学院副研究员、教育学博士）
